Antes de iniciar el recorrido por nuestro Blog, visita esta liga para que comprendas mejor qué es un proyecto educativo. Posteriormente, imagina uno en tu mente, del tema que fuere, y que pudieras aplicarlo en la comunidad donde se encuentra tu escuela.
¡Eso es un proyecto Socioeducativo!
¿Qué es y cómo hacer un proyecto educativo?
El
aprendizaje-servicio combina las ventajas del aprendizaje experiencial y del
servicio comunitario.
Se caracteriza por:
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
Autores: Docentes y directivos de la IEFA
·
País e institución u organismo de referencia
Institución Educativa Federico Ángel, de carácter
oficial.
Núcleo
906 – Resolución 196844 de Agosto 14 de 2007.
DANE:
105129000071. NIT: 890983775-6.
Carrera
49 # 139 Sur 31 – Teléfonos: 278 32 30 – 338 96 12
Caldas –
Antioquia.
· Objetivos del programa
Objetivo general
Concienciar a toda la
Comunidad Educativa Federiquiana sobre la importancia de asumir un papel
constructivo en el proceso de la conservación del medio ambiente.
Objetivos específicos
1. Realizar
actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los
fenómenos de destrucción de la naturaleza.
2. Motivar mediante
diferentes métodos y estrategias, la participación activa del estudiante en el
mejoramiento del entorno ambiental.
· Perspectiva teórica
Fundamentos Legales
La realización del
proyecto Educación Ambiental, se rige por el decreto 1743 del 3 de agosto de 1994;
por el cual se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental en
todos los estamentos educativos y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
De acuerdo a la
constitución política de Colombia en el Artículo 189 ordinal 11, consideran que
los Ministerios del Medio Ambiente y Educación, tienen la función de coordinar
el desarrollo y la ejecución de planes, programas y proyectos de Educación
Ambiental que hacen parte del servicio público educativo. Además los Artículos
78, 79, 80, 81 y 82 del capítulo 3 contemplan:
a. El derecho a gozar
de un ambiente sano y propicio para el bienestar del hombre y de participar en
todas las actividades y decisiones que pueden afectarlo.
b. El estado debe
garantizar el buen manejo y aprovechamiento de los recursos naturales y a la
vez controlar los actos de deterioro y sancionar a quienes no lo cumplan.
c. Se prohíbe la
fabricación, posesión y uso de armas químicas, biológicas y nucleares.
·
Perspectiva metodológica
· Constituirse en un
proyecto pedagógico que corresponda al contexto social, cultural y natural de
la localidad, proyectándose ésta como región.
· Alcanzar un
carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las diferentes
áreas curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo institucional - PEI.
· Buscar el
desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de
auto evaluación y participación permanente.
· Gestionar la
participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le
permitan al proyecto incidir en el entorno local.
· Convocar apoyos,
mediante fuentes de cofinanciación, para la sostenibilidad del proyecto.
· Población participante
Este no es un trabajo
de una sola persona, se requiere de la colaboración y participación de toda la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, comunidad), moderados y orientados
por los integrantes del grupo ecológico.
· Duración de la intervención
Un ciclo escolar
· Actividades fundamentales
Las actividades que
se pueden desarrollar a partir de este proyecto de educación ambiental son:
1. Conformación del
grupo ecológico.
2. Realizar murales
ecológicos con mensajes como:
- No convirtamos los
ríos, lagos y mares en un basurero.
- Evitemos usar
detergentes, contaminan el agua.
- Cerremos las llaves
del agua mientras nos lavamos los dientes.
3. Elaborar folletos
o boletines para invitar a toda la comunidad educativa a cuidar y proteger el
medio ambiente.
4. Participar en
campañas como la de adoptar un árbol.
5. Fomentar la
participación de los niños de la institución en el sembrado de eras de
cilantro, cebolla cabezona, pimentón, remolacha, rábano, pepino, repollo, etc.,
utilizando el abono orgánico, evitando el uso de los abonos químicos que están
ocasionando contaminación de los alimentos.
6. Campañas de
reciclaje con materiales de desecho, de ahorro de agua en el colegio y la casa
7. Procesar el
reciclaje de los desechos orgánicos preparando el “COMPOST”, utilizando la
lombriz californiana, facilitando la elaboración del abono orgánico, que se
utilizará como abono para las eras y demás plantas ornamentales de la
institución.
8. Elaborar quincenal
o mensualmente un periódico mural ecológico.
9. Realizar salidas
de investigación en ecología y proyectar el mejoramiento de los ecosistemas del
entorno.
· Resultados
Trabajar en función
de: la democratización del saber ambiental, la construcción colectiva de una
ética de la acción humana y la formación de individuos y comunidades
participativas, solidarios y empoderados que sean capaces de construir
sociedades sostenibles basados en sus propias maneras, capacidades, sueños y
particularidades culturales. El reto actual para la educación y las
instituciones del estado es promover programas de educación ambiental que estén
enmarcados en estas orientaciones y con matiz e identidad colombiana.
· Conclusiones
Con estas actividades
y experiencias se pretende orientar al alumno a asumir libremente responsabilidades
con fines personales, potenciando su capacidad de trascender y compromiso para
salvar el medio ambiente, permitirá llevar al estudiante a demostrar su propia
creatividad, libertad, originalidad, espontaneidad y respeto hacia todo lo que
le rodea.
Página oficial de la institución
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto ambiental escolar
HACIA UNA ÉTICA DE LA SEXUALIDAD
Autores: Docentes y
directivos de la IEFA Y Ministerio de Educación Nacional
· País e institución u organismo de referencia
Institución Educativa Federico Ángel, de carácter
oficial.
Núcleo
906 – Resolución 196844 de Agosto 14 de 2007.
DANE:
105129000071. NIT: 890983775-6.
Carrera
49 # 139 Sur 31 – Teléfonos: 278 32 30 – 338 96 12
Caldas –
Antioquia.
· Objetivos del programa
Promover en la
comunidad educativa la información y aplicación de normas preventivas de salud
sexual, física y mental que conlleve a la toma de decisiones responsables con
respecto a la sexualidad y al ejercicio de ésta.
Aceptar de manera
natural el amor y la comunicación con el otro y así estar preparados para
desarrollar una vida en pareja y eventualmente constituir una familia en un
futuro.
Desarrollar
estrategias de comunicación e información sobre el Respeto por la dignidad
humana, sexualidad, planificación familiar enfermedades de transmisión sexual,
Sida, homosexualidad y otras
· Perspectiva teórica
Respondiendo a la
disposición emanada por el Ministerio de Educación Nacional sobre Educación Sexual, a la encuesta
realizada en los diferentes cursos y a las características específicas de los
estudiantes que de acuerdo con los diagnósticos institucionales permitieron
formular el PEI de la Institución, se han
venido realizando charlas, conferencias, talleres y convivencias en los que se
desarrollan temas de acuerdo a las necesidades más sentidas de los estudiantes
y Padres de Familia.
Existen muchas ideas
preconcebidas y mitos acerca de la sexualidad en las personas con diversidad
funcional; falsas creencias que conviene desmontar para dar un paso más
adelante en el reconocimiento de estas necesidades y ámbitos de desarrollo
personal entre los hombres y mujeres diferentes en sus funcionamientos. La
sexualidad es una parte más de la vida de las personas, y vivirla como algo
sano y normalizado favorece el desarrollo tanto afectivo como físico del ser
humano.
El embarazo precoz,
las enfermedades de transmisión sexual, el sida, el abuso sexual, la autoestima
son para los estudiantes temas y problemas trascendentales que sugieren
abordarlos en un enfoque integral y ante todo con acciones preventivas para
garantizar una vivencia responsable y placentera de la sexualidad.
· Perspectiva metodológica
Metodología y actividades:
· Interacción grupal
entre estudiantes y socialización de las conclusiones elaboradas por cada
grupo.
· Desarrollo de
Talleres para Docentes, Padres de Familia y estudiantes.
· Conferencias en la
Institución y fuera de ella.
· Vinculación de
otras instituciones especializadas en el tema
· Películas,
presentación y análisis de documentales.
· Capacitación de
docentes.
· Convivencias.
· Población participante
Estudiantes de Básica
primaria, Básica secundaria y Media.
Padres de Familia
Personal docente.
Para el desarrollo de
este Programa existe un Equipo Técnico Nacional y Equipos Técnicos
Regionales que
gestionan y acompañan a las Mesas de trabajo, que se constituyen en cada una de
las instituciones educativas, con el fin de implementar los proyectos pedagógicos
transversales de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
· Duración de la intervención
1 mes
· Resultados esperados
Generar prácticas
pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias en los estudiantes, para
que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan
vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de
vida y el de los demás.
· conclusiones
Tradicionalmente la
sexualidad ha sido vista como un problema, abordada como un riesgo y en el caso
de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, invalidada como una potencialidad. La
propuesta del Programa de Educación
para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se diferencia de esa mirada,
para ver la sexualidad como una dimensión humana, fuente de bienestar y salud,
con diversas funciones, componentes y contextos.
En ese sentido, la educación
para la sexualidad es una oportunidad pedagógica, que no se reduce a una
cátedra o taller, sino que debe constituirse como un proyecto pedagógico de
cada institución educativa que promueva entre sus estudiantes la toma de
decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; el
respeto a la dignidad de todo ser humano; la valoración de la pluralidad de
identidades y formas de vida; y la vivencia y construcción de relaciones
pacíficas, equitativas y democráticas. Es el conjunto de acciones que ejecuta
una comunidad educativa para que la dimensión de la sexualidad haga parte de
los proyectos de vida de sus miembros. Esto incluye actividades precisas,
dentro del plan de estudio, que desarrollen competencias para una vivencia
saludable de la sexualidad.
La idea es relacionar un proyecto pedagógico de
educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía con conocimientos,
habilidades y actitudes de diversas áreas, incorporar los puntos de vista de
los niños, niñas y jóvenes y articularlos en la solución de cuestiones de la
vida cotidiana que tengan que ver con su contexto social, cultural y
científico.
Página oficial de la institución
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto hacia una ética de la sexualidad
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Autores: Docentes y
directivos de la IEFA
·
País e institución u organismo de referencia
Institución Educativa Federico Ángel, de carácter
oficial.
Núcleo
906 – Resolución 196844 de Agosto 14 de 2007.
DANE:
105129000071. NIT: 890983775-6.
Carrera
49 # 139 Sur 31 – Teléfonos: 278 32 30 – 338 96 12
Caldas –
Antioquia.
· Objetivos del programa
Objetivos generales
1.
Sensibilizar a los estudiantes frente a las necesidades, intereses y problemas
de la comunidad para que planeen y ejecuten proyectos tendientes al
mejoramiento personal y de su entorno.
2.
Articular las acciones educativas de la Institución con otras organizaciones e
Instituciones del Estado para cualificar la comunidad Federiquiana.
3.
Aplicar los conocimientos y habilidades logradas en el transcurso de la
Educación Básica y
Media
en el desarrollo de los diferentes proyectos.
Objetivos específicos
1.
Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo para la
dignificación personal y elevar el nivel de vida de la comunidad Federiquiana.
2.
Afianzar los valores que promueven a la IEFA en el Proyecto Educativo
Institucional, a través de la participación efectiva en los proyectos
propuestos.
3. Promover
acciones educativas orientadas a fortalecer el espíritu de servicio en bien de
la comunidad.
· Perspectiva teórica
Se
entiende por Servicio Social, la práctica con la comunidad, que deben realizar
los Estudiantes de Educación Media; como aplicación de los conocimientos
adquiridos a lo largo del proceso Educativo
y en procura del desarrollo personal y comunitario acorde con los principios y
fines Federiquianos.
El
servicio social estudiantil es la actividad de carácter temporal, que debe
desempeñar el estudiante durante un tiempo fijado en la legislación, en ochenta
horas, como requisito indispensable para obtener el título de Bachiller; es una
oportunidad para identificarse con la sociedad por los beneficios, competencias
y capacidades obtenidos a través de su formación y educación.
Se
constituye en un vínculo entre la IEFA y el sector público y social, además,
permite integrar eficazmente los planes y programas de estudio a las
necesidades y prioridades de desarrollo de las comunidades y el país.
El carácter
Académico del servicio social es una retroalimentación permanente de la
participación de los estudiantes, la del profesorado y personal directivo y
administrativo; quienes con autentico sentido de pertenencia, responsabilidad y
compromiso social promuevan e impulsan programas de servicio social que sean el
resultado del trabajo académico serio y disciplinado; lo que indudablemente
incidirá en la consolidación de la filosofía de la Institución en el
cumplimiento efectivo de su función social.
Marco legal
La Ley
115 de 1994 artículo 97 “Los estudiantes de Educación Media prestarán un
servicio social obligatorio durante dos (2) grados de estudios, de acuerdo con
la reglamentación que expida el gobierno nacional”.
Artículo
204 “La Educación en el ambiente es aquella que se practica en los espacios
pedagógicos diferentes a los familiares y escolares, mediante la utilización
del tiempo libre de los educandos”. Son
objetivos de ésta práctica:
1.
Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento
personal y el servicio a la comunidad.
2.
Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y otras, apropiadas
a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad.
3.
Propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la
educación ofrecida en la familia y los establecimientos educativos.
Ley del
deporte que propone como modalidad del servicio social la educación comunitaria
en recreación y deporte. Decreto
1860 de 1994 Artículo 39 “El servicio social que prestan los estudiantes de
Educación Media
tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad, para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y
trabajos que lleva a cabo y desarrollando valores de solidaridad y conocimiento
del entorno social”.
Los
temas y objetivos del servicio social serán definidos en el Proyecto Educativo
Institucional. Los
programas podrán ser ejecutados por el establecimiento en forma conjunta con
entidades gubernamentales, especializadas en la atención a las familias y
comunidades. El
ministerio de Educación Nacional reglamentará los demás aspectos del servicio
social estudiantil que faciliten su eficiente organización y funcionamiento.
·
Perspectiva metodológica y actividades
fundamentales
·
Desarrollo de proyectos de Gestión ambiental, ornamentación y prevención de
desastres.
·
Formación de líderes en prevención del uso de sustancias psicoactivas.
·
Recreación dirigida con el INDER y monitorias en deportes.
·
Patrulleros Escolares. Tránsito Municipal.
·
Formación de líderes. Policía comunitaria
·
Recreación y Tiempo Libre
·
Organización y atención en sitios públicos oficiales: Bibliotecas escolares,
Departamental,
Municipal y Recreo.
·
Líderes en Educación Sexual en convenio con PROFAMILIA.
·
Escuelas para la Democracia. Convenio con Secretaria de Educación y Gobierno.
·
Proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía PESCC – MEN.
·
Proyecto Institucional Federiquiano.
·
Proyecto monitorias.
·
Grupos significativos.
·
Encuentro de universidades.
·
Servicio de Orientación Escolar (si lo hubiere)
·
Equipo derechos humanos
·
Equipos de convivencia (Brigadas)
· Grupo de
monitores
· Población participante
Los
agentes educativos y culturales involucrados en la ejecución y cumplimiento del
servicio social de la Institución son el director (a), el Coordinador (a) del
servicio social, los docentes y por supuesto los
estudiantes. El
director (a) de la Institución será el responsable ante la Secretaría de
Educación, de la conducción y orientación del Proyecto.
· Duración de la intervención
1 ciclo escolar
· Resultados esperados
El
servicio social cumple con las misiones académico comunitario: El aspecto
académico permite completar la formación teórica del estudiante. La
relación estudiante comunidad, en su aspecto social representa una actividad de
servicio que permite acercarse y apoyar a las comunidades de mayor urgencia
social y sensibilizarse ante las necesidades de otros, incorporando en el
proceso una serie de valores humanos y sociales que consolidan su formación
integral.
· conclusiones
El
Proyecto de Servicio Social busca ser un proyecto integral y continuo que
brinde una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales beneficiarios
de este servicio.
Atenderá
prioritariamente necesidades educativas, culturales, recreativas, sociales de
aprovechamiento del tiempo y medio ambiente, identificadas en la comunidad
beneficiaria, tales como la promoción, preservación de la salud, educación
ambiental, el mejoramiento de espacios, educación ciudadana, la organización de
grupos juveniles, preservación de factores de riesgo, recreación dirigida y la
práctica de actividades físicas, deportivas e intelectuales.
Página oficial de la institución
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto de servicio social obligatorio
PROYECTO ESCUELAS DE PADRES
Autores: Lina María
Martínez Figueroa (Docente orientadora); y Gloria Alejandra Martínez, María
Gladys Arango, Claudia Echeverry (Docentes de apoyo)
·
País e institución u organismo de referencia
Institución Educativa Federico Ángel, de carácter
oficial.
Núcleo
906 – Resolución 196844 de Agosto 14 de 2007.
DANE:
105129000071. NIT: 890983775-6.
Carrera
49 # 139 Sur 31 – Teléfonos: 278 32 30 – 338 96 12
Caldas –
Antioquia.
· Objetivos del programa
Objetivo general
Propiciar un mayor
acercamiento de los padres de familia a la institución educativa, con el fin de
lograr un mayor compromiso por parte de estos en su tarea como agentes
formadores de sus hijos.
Objetivos específicos
· Brindar a los
padres de familia elementos de análisis y reflexión, a través de las charlas
especializadas y talleres reflexivos, con las cuales se pretende que estos
logren instruirse acerca de cómo ejercer de manera más efectiva su labor como
padres.
· Comprometer a los
padres de familia en la educación directa con sus hijos, haciendo así un
seguimiento más profundo que permita identificar las causas que influyen en los
comportamientos inadecuados de estos en la institución.
· Perspectiva teórica
En la institución
educativa Federico Ángel se ha detectado un marcado ausentismo por parte de los
padres de familia, afectando de esta manera el adecuado acompañamiento que
estos deben brindar a sus hijos, y que no alcanza a suplirse con la orientación
que pueden dar los maestros en la institución educativa.
Por otra parte, a los
padres de familia en ocasiones les cuesta reconocer que parte de los comportamientos
que sus hijos demuestran en el ámbito escolar, provienen de las dificultades
que los adultos presentan en el seno del hogar, es por ello que se hace
indispensable crear espacios de reflexión y compromiso, en los cuales el padre
de familia se vincule más directamente con su tarea educativa.
Frente a las faltas,
fallas o comportamientos inadecuados, además de la sanción que estos conllevan,
debe existir medios para intervenir sobre las causas de estos, así como también
sobre la posible prevención de que estos se conviertan en asuntos reiterativos
en los que nunca se cuenta con un doliente. De acuerdo a lo planteado por la
ley de infancia y adolescencia en el artículo 42 “obligaciones especiales de
las instituciones educativas” parágrafo 5 se puede encontrar que es un deber de
la institución educativa:
“Abrir espacios de
comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso
educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad
educativa”
A sí mismo en la ley
de infancia y adolescencia se contempla que los padres deben cumplir con la
asistencia a la institución educativa para los fines que sean citados, esto en
concordancia con la obligación que a estos les compete de: “Asegurarles
desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y
medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y
permanencia en el ciclo educativo.”
(Parágrafo 8)
“Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico,
sexual o psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento
cuando sea requerida.” (Parágrafo 9).
De acuerdo al manual
de convivencia de la institución educativa es tanto un deber como un derecho
del padre de familia, que la institución brinde espacios de formación y esté
por tanto facultada para exigir la asistencia a dichas reuniones:
1. Responsabilizarse
de la formación y educación de su (s) hijo (s) en concordancia con los
lineamientos establecidos por la Constitución Nacional, ley General de
Educación, Ley de la Infancia,
el P.E.I y el presente Manual de Convivencia.
2. Brindar cariño,
protección y acompañamiento en el proceso de formación de su (s) hijo(s).
3. Fomentar en el
hogar y en su (s) hijo (s) las buenas relaciones intra e interpersonales; la
adecuada presentación personal, el respeto por la diferencia y consideración
por todas las personas, conocer, apoyar y vivenciar la filosofía y los
objetivos de la Institución.”
Como derecho:
“Recibir orientaciones a cerca de la Educación de sus hijos.”
“Ser convocados oportunamente
a reuniones y encuentros de carácter educativo y formativo, programados por la
institucional”
Para finalizar es
importante destacar los beneficios que tiene la escuela de padres y madres en
una institución educativa:
· Los padres que
asisten a la escuela aumentan su seguridad personal.
· Los padres se
sienten más satisfechos con el cumplimiento de su papel de primeros educadores.
· Mejoran sus
relaciones con su pareja y con sus hijos.
· Aprenden a
aprovechar los recursos del entorno.
· Logran trabajar en
equipo con otros padres para encontrar soluciones a sus conflictos en la
familia.
· Descubren nuevas
estrategias educativas para sus hijos.
· Disfrutan el encuentro, el
diálogo y la reflexión.
· Perspectiva metodológica
Las reuniones se
realizarán mensualmente, intercalando los tres grupos poblacionales y
dependiendo del recurso humano con el cual se cuente. Para la sección de
primaria se realizaran escuelas de padres por grados. Dichas reuniones se harán
cada dos meses.
El trabajo de escuela
de padres se realiza a través de talleres, en ellos se emplean diferentes
técnicas de trabajo psicosocial. Dichas técnicas son las siguientes: talleres
reflexivos, panales apareados, mural de situaciones, mapas parlantes, debates
desde el lenguajear, entre otros. A través de estas técnicas psicosociales se
busca que los padres de familia sientan que ellos poseen un saber, que junto
con la dirección del facilitador u orientador del taller, hace que emerjan
nuevos aprendizajes en su tarea como educadores y formadores de la familia.
Por parte del
orientador se aporta una sensibilización previa a la reflexión que realizan los
padres o acudientes que puede ser una lectura, una canción, un video, entre
otros.
Posteriormente el
orientador pasa a propiciar en los padres de familia el debate y la discusión
de las temáticas a trabajar, mediante las técnicas anteriormente mencionadas.
Al finalizar la sesión se focalizan los puntos trabajados y se puntualizan los
asuntos de análisis que los padres de familia han de tener en cuenta en su
ejercicio de crianza.
· Población participante
El proyecto estará
enfocado a tres tipos de población:
Grupo 1: Padres
de familia de los estudiantes de los grados sextos, ya que estos son la base de
la educación secundaria; pretendiendo realizar un trabajo de intervención
frente a las dificultades que traen de la primaria, como también un trabajo
preventivo, en cuanto a las posibles dificultades que se generen durante su
vida escolar en bachillerato. Esto último teniendo en cuenta que en los grados
sextos se presenta dificultades de adaptación de los alumnos a la básica
secundaria y se requiere del apoyo de los padres para lograr una mejor
convivencia en la institución.
Grupo 2:
Padres de los alumnos que presentan dificultades disciplinarias y académicas.
Grupo
3: Padres
de familia de los alumnos de transición y primaria.
· Duración de la intervención
1 ciclo escolar
·
Actividades fundamentales
· Resultados esperados
Que los padres se responsabilicen de la formación y educación de su (s) hijo (s). Que brinden
cariño, protección y acompañamiento en esos procesos. Que Fomenten en el hogar
y en su (s) hijo (s) las buenas relaciones intra e interpersonales; la adecuada
presentación personal, el respeto por la diferencia y consideración por todas
las personas, conocer, apoyar y vivenciar la filosofía y los objetivos de la
Institución.”
· conclusiones
Las capacitaciones se
desarrollarán a través de personal interno con la docente orientadora: Lina
María Martínez Figueroa y la docente de apoyo Claudia Echeverry.
Algunas de las
sesiones se realizaran con personal externo, los cuales serán profesionales
especializados en el área requerida, y dependiendo de la disponibilidad que nos
brinden en las instituciones a quienes se les solicitó su aporte, entre estas
instituciones están: comisaria de familia, COMFENALCO, COMFAMA, COOPERATIVA
BELEN, entre otros.
Los padres de familia
o acudientes se citaran previamente a través de circular o invitación escrita,
llamadas telefónicas o carteles que se fijaran a la entrada de la institución
educativa.
La escuela de padres ha sido concebida para contribuir en la
comprensión y manejo de las problemáticas que aquejan a los estudiantes y que
influyen en el sano desarrollo de su proceso educativo. El inicio de la vida
escolar de los alumnos en el bachillerato genera cambios a diversos niveles: En
su personalidad, convivencia familiar e institucional y su vida afectiva. Por
ello la Escuela de Padres tiene el fin de brindar acompañamiento a este proceso
formativo de los estudiantes.
Página oficial de la institución
Entra aquí para que veas directamente el proyecto escuela para padres
Autora: Cintia Patricia Durán Islas
País e institución u organismo de referencia
La
experiencia de la Escuela Primaria Para Niños Migrantes No. 10 F del Valle Vizcaíno, B. C. S., del Programa de
Educación Básica para Niños y Niñas de
Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PROMIN), presentada por la Profesora Cintia Patricia Duran Islas en
el Primer Encuentro de Experiencias
Innovadoras en Educación Intercultural y Bilingüe, realizado en la
Ciudad de Colima, Colima.
El
objetivo del proyecto es promover la atención educativa intercultural, de nivel
inicial, preescolar y primario, a las hijas e hijos de familias jornaleras
agrícolas, a través de la coordinación de esfuerzos interinstitucionales. Con
este proyecto se espera que los niños
desarrollen actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.
Aprecia crítica y autocríticamente su
propia vivencia en un contexto pluricultural, en sus relaciones de
género y en el ejercicio de sus
derechos. Así como amar, preservar y proteger su Cultura y sus raíces.
Objetivo
El
Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras
Agrícolas Migrantes (PRONIM), brinda atención educativa a niñas y niños de familias jornaleras agrícolas migrantes y/o
asentadas, de 3 a 16 años de edad. Opera
en los centros educativos ubicados en las comunidades y en los campamentos agrícolas de destino de esta
población, en ellos brindan las
condiciones para que con la participación de docentes, asesores
escolares y asesores técnico-pedagógicos
se lleve a cabo una atención educativa de calidad.
Características
·
Ciclos escolares de
400 horas adecuados a los ciclos agrícolas
(temporadas de siembra y de cosecha). Este periodo permite al
alumno adquirir los conocimientos y
habilidades necesarias para el desarrollo de
competencias de acuerdo al grado académico en que se encuentre.
·
Programa Educativo
con Enfoque Intercultural Bilingüe. El programa
busca formar alumnos que reconozcan y aprecien su identidad y
entorno, propiciando su integración a la
sociedad.
·
Aulas móviles de
atención educativa
·
Participación en el
Programa Escuelas de Calidad (PEC)
·
Vinculación con
organismos e instituciones de salud, trabajo y desarrollo familiar.
Propuesta de las actividades
1.
juegos lúdicos de reconocimiento ante una sociedad pluricultural. (Aceptación de sí mismo y adaptación).
2.
Investigación sobre diversas Culturas en México.
3.-Exposición.
4.
Debate sobre sus culturas y costumbres (experiencias dadas en los diversos lugares que han recorrido a través
de su corta vida)
Aportación: Qué cambiarían: Por qué:
5. Opinión al respecto sobre sus lenguas
maternas.
La
profesora Cintia Patricia Duran Islas (de pie) observando las actividades recreativas de un Plantel Intercultural, como
parte del programa del Encuentro
realizado en Colima de 22 al 25 de abril 2013.
6.
Elaboración de Calendario (Fechas conmemorativas para ellos)
7.
Representación de Culturas que predominan en nuestra Comunidad.
·
Estado
·
Maqueta
·
Dibujos
·
Vegetación
·
Vestimenta
8.
Diccionario de palabras en Diversas Lenguas que hablen los alumnos. (20 minutos
a la semana para Practicarlas en grupo)
9.
Poesías (referentes a la costumbre en lengua)
10.
Cine de Valores (lengua)
11. Himno Nacional Lengua Predominante del
Grupo.
12. Feria de la Cultura.
·
Bailables (según su
proveniencia)
·
Diversidad
Gastronómica en México
·
Presentación de
Vestuarios por estado
·
Artesanías
·
Cantos
Resultados esperados
· Desarrollen actitudes
más positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.
· Aprecien crítica y
autocríticamente su propia vivencia en un contexto pluricultural, en sus relaciones de género y en el ejercicio
de sus derechos.
·
·
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto diversidad intercultural
PROYECTO EDUCACIÓN INCLUSIVA
Autores: Luis Sebastián Franchi; Patricia Isabel Botta; José Luis Danguise; Gloria Beinotti.
País e institución u organismo de referencia
España, Centro
de actividades infantiles. Una propuesta
socioeducativa para la infancia CAI
Propósitos y objetivos
El
propósito general que orienta los 40 CAI en la Provincia de Córdoba, es
ampliar las trayectorias educativas y
fortalecer las trayectorias escolares de todos los niños que se encuentran en contextos de mayor
vulnerabilidad social y, principalmente, de
aquéllos que requieren de mayor apoyo pedagógico y acompañamiento para
acceder y/o completar sus estudios. En
este marco, se han definido para la implementación de la propuesta, los siguientes objetivos rectores:
· Fortalecer las
trayectorias escolares brindando a los niños apoyo pedagógico en espacios y tiempos alternativos y
complementarios a los de la escuela, en los que
puedan apropiarse, a través de estrategias de enseñanza renovadas,
abiertas y flexibles, de los
conocimientos/saberes/habilidades/capacidades que les permitan mejorar su desempeño escolar.
Encuentro de intercambios para la formación de los equipos docentes de los CAI y de las escuelas de la red / Agrupamiento en el proyecto
Se
consideran relevantes para el desarrollo del Proyecto Socioeducativo del CAI
las acciones de intercambio y formación
entre los equipos nacionales, provinciales e
institucionales. En estos encuentros, se prevé someter a debate entre
colegas los proyectos que se estén
implementando, como así también generar instancias de seguimiento, evaluación y ajuste que permitan
mantener los objetivos que se persiguen
como prioridad, lo cual contribuye al enriquecimiento del proyecto en general.
Implementación, seguimiento y evaluación
Los
CAI funcionan con su propuesta los días sábados. En todos los casos,
cumplen por lo menos con una jornada
semanal de 8 horas, distribuidas de la siguiente manera:
·
6 horas para el
dictado de los talleres a los que asistirán los niños, los días sábados.
· 2 horas de trabajo
institucional con el proyecto socioeducativo, los días que el coordinador institucional establezca a tales
efectos. Cada Centro de Actividades
Infantiles cuenta con un fondo que se transfiere desde el Ministerio Nacional para colaborar con el
desarrollo de las acciones y actividades que
cada equipo institucional define como pertinentes y necesarias en su
proyecto socio pedagógico, con la
específica asistencia técnica del equipo de coordinación jurisdiccional. Dicho fondo es utilizado para
la adquisición de bienes de uso, materiales y gastos corrientes vinculados al
desarrollo del Proyecto.
El
proyecto CAI está sostenido por el trabajo de un equipo nacional, un
equipo jurisdiccional y el equipo
institucional que integra el CAI que, en conjunto, garantizan el desarrollo del proyecto.
El
equipo nacional está constituido por:
-
una Coordinación General;
-
un equipo de coordinadores/as pedagógicos/as regionales;
-
una responsable de la gestión administrativa de todos los procedimientos operativos, de transferencia y rendición de
los recursos.
En
el ámbito jurisdiccional, en la Provincia de Córdoba el Programa CAI se
inscribe en la órbita de la
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (SPIyCE) y se implementa en las Escuelas de la
Dirección General de Nivel inicial y Primario,
con la Coordinación de la Subdirección de Educación Física de la
Dirección General de Regímenes
Especiales.
Población participante
La
cantidad máxima de niños participantes se estableció según el criterio del
Equipo Institucional en función de la
temática abordada en el proyecto socioeducativo del CAI y con el aval de la Coordinación del
Programa. Se establece un mínimo de 20 niños por taller, sin desconocer que
existen actividades que requieren un número inferior al mínimo estipulado.
Actividades fundamentales
Las
actividades propuestas son variadas: juegos teatrales, juegos de
improvisación, juegos de reconocimiento
emocional, dibujo, pintura, modelado, murga, música (ritmo- canto-instrumento),
bailes, danzas (folclore, caribeños, hip-hop, reggaeton, otros), gimnasia rítmica, acrobacias en tela,
títeres, juegos integradores, juegos rotativos, juegos de circo, juegos
tradicionales, juegos con elementos que vuelan, juegos de mesa, juegos de ingenio, juegos cooperativos,
juegos en la naturaleza, juegos colectivos deportivos, actividades atléticas,
construcciones en madera, etc.
Conclusión
En
síntesis, los CAI pretenden constituirse en la expresión de una política
educativa inclusiva, nacional y federal.
En este sentido, la propuesta que presentamos en esta comunicación es un punto de partida, un
primer paso que damos en busca de un
horizonte común: la inclusión social y educativa de todos los niños de
nuestro país, con la convicción de que
estas intervenciones de la política sólo logran sus objetivos si son el resultado de un trabajo y
un compromiso en el que nos involucramos
todos.
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto de inclusión educativa
Objetivos
1.
Mejorar el rendimiento del alumnado.
2.
Bajar el nivel de conflictividad en el aula y mejorar la convivencia en el
Centro.
3.
Atender de forma específica el acusado desfase académico de determinados
alumnos mediante una atención personalizada para recuperarlos y ponerlos en
situación de obtener el título de Graduado en Secundaria.
Perspectiva teórica
Desde
una perspectiva de la prevención y el desarrollo, se trata de conocer los trastornos
que se pueden considerar como normales
en esta difícil etapa y la forma de abordarlos en nuestro ejercicio como
padres.
Participantes
Todo
el personal de la institución (alumnos, maestros, directivos, etc)
Duración de intervención
Temporizador y calendario de aplicación
Se está llevando a cabo a lo largo del curso
en el Salón de Actos de la Casa de la Cultura, convocando previamente a los
padres y madres de la localidad a través
de encuestas difundidas desde el propio Centro
(Colegios,
Institutos) y anuncios en la prensa comarcal (Europa Sur) y la radio y
televisión locales. Los encuentros se
están realizando una vez al mes, y su calendario de aplicación es el siguiente:
•
Primer encuentro (diciembre): Inauguración
•
Segundo encuentro (enero): Prevención de las drogodependencias
•
Tercer encuentro (febrero): La coeducación en la familia
•
Cuarto encuentro (marzo): El papel de la TV en la educación de nuestros
hijos/as.
•
Quinto encuentro (abril): Educación familiar: pautas de actuaci• El tiempo que
el grupo necesita para que todos los alumnos estén con la preparación inicial
adecuada.
•
Se anotará el “tiempo perdido”, cuando se interrumpa la explicación o el
trabajo que estén realizando los alumnos.
•
La valoración global de la clase en el que se incluye tanto el comportamiento
como el trabajo realizado
Actividades
Las
actividades principales son realizar planes de acción concretos, llevarlos a cabo y mantener el compromiso
hacia el proyecto, comprobar periódicamente
el progreso y superar los problemas
Las
principales actividades para culminar con éxito esta fase son asegurar que
el cambio se incorpora a las
estructuras, organización y recursos del centro; eliminar prácticas contradictorias, establecer vínculos
permanentes con el currículum y con la enseñanza en el aula, etc.
Resultados
La
evaluación tiene que actuar como un elemento que informe del proceso y que
permita mejorar nuestra actuación,
antes, durante y después. Mediante la evaluación, se podrá saber hasta qué
punto el proyecto se adecua a las necesidades educativas y a las
características individuales y sociales de los alumnos que forman el programa.
De este modo, es el propio profesorado el que marcará el camino a seguir y
fijará las prioridades para llegar a diseñar un currículum realmente adaptado y
diversificado. A tal fin, dicha evaluación dará respuesta a los interrogantes
suscitados por los siguientes aspectos:
·
Inserción en el
Centro del Proyecto
·
Adecuación de los
criterios y el proceso de selección del alumnado
·
Validez de la
estructura y el diseño del currículo
·
Organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula
·
Validez del proceso
de evaluación
·
Nivel de integración
del alumnado en el Centro
Conclusión
Llegamos
a la conclusión de que en los cursos de 1ºESO existe un cierto número de
alumnos/as que, por diversos motivos, tienen importantes dificultades para
seguir el ritmo habitual de trabajo de la clase, pero que, a juicio del
profesorado, rendirían mejor en unas circunstancias más adecuadas y
personalizadas.
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto educativo para la mejora de la convivencia y el rendimiento
PROYECTO ESCOLAR AMBIENTAL PRAES
Autores: Docentes y directivos del Centro Educativo Nuestra Señora del carmen
País
e institución u organismo de referencia
PARSINÚ (proyecto ambiental de reforestación
del Sinú)
RESPONSABLES: comité ambiental centro
educativo nuestra señora del Carmen
PARSINÚ se llevara a cabo en el corregimiento
de rio nuevo ubicado en la margen izquierda del rio Sinú a unos 11km de la
cabecera del casco urbano del municipio de valencia, involucrando a la
comunidad en general del entorno social.
Objetivos
del programa
Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad en
general del corregimiento de río nuevo por medio del desarrollo de prácticas
ambientales que respondan a favorecer las necesidades de la población desde las
perspectivas del desarrollo humano.
Objetivos específicos
1- Reforestar la zona habitable de rio nuevo (3 KM) con arboles raizales
y nativos de la región.
2-Sensibilizar a la comunidad acerca de la problemática ambiental que se
está generando por la falta de compromiso y amor por la naturaleza.
3- Gestionar recursos e implementar mecanismos de recolección de
desechos orgánicos.
4- Realizar las gestiones administrativas necesarias para mejorar el
ambiente de aprendizaje en todas las dependencias del centro educativo.
5- armonizar los niveles de comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa para que generen ambientes agradables en las relaciones
personales.
- Perspectiva
teórica
Este proyecto se fundamenta en las siguientes perspectivas: 1-
epistemológica sistemática y compleja: válida para la comprensión del medio
ambiente de la propia realidad escolar y caracterización del conocimiento
organizado relativo y de proceso
2- constructivista: orienta sobre las condiciones que favorecen el
aprendizaje significativo.
3- ideológica critica: busca el enriquecimiento y comprensión del
conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la
comunicación y la cooperación.
4- socio cultural: enmarcado bajo los principios formativos de valores y
conciencia de cuidar y proteger el medio ambiente por parte de la comunidad.
Perspectiva
metodológica
Para el PRAE son fundamentales las reflexiones críticas permanentes al
interior de las instituciones educativas y con las demás instituciones y
organizaciones asociadas, para entender la problemática, concertar e
implementar estrategias de intervención y solucionar problemáticas ambientales
concretas. Sus contenidos hacen parte del diseño curricular y del plan de
estudios, convirtiéndose así en una valiosa estrategia metodológica para
activar el Proyecto Educativo Institucional-PEI, carta de navegación de las
instituciones educativas que debe ser concreto, factible y evaluable.
Población
participante
Comunidad educativa y población en general.
Duración
de la intervención
El proyecto se inicia a partir del 2011; al cual se le hará
constantemente revisiones y planes de mejoramiento.
Actividades
fundamentales
El centro educativo nuestra señora del Carmen ubicada en el
corregimiento de rio nuevo ha visionado una problemática ambiental que se
presenta a la orilla de la margen izquierda del rio Sinú debido a la continua
deforestación y contaminación por desechos orgánicos depositados por habitantes
del corregimiento a las orillas del mismo. Los efectos más inmediatos de la
deforestación se dan a nivel local. Con la pérdida de bosque, la comunidad
local modifica el sistema que les brinda servicios valiosos, aunque frecuentemente
menospreciados, como asegurar el flujo regular de agua, además de limpiar y
proteger a la comunidad de las inundaciones y la sequía. El bosque actúa como
un tipo de esponja, que absorbe la precipitación durante las tormentas
tropicales, retiene los suelos y libera agua a intervalos regulares de tiempo.
Este tipo de regulación de los bosques lluviosos ayuda a moderar los efectos
destructivos de las inundaciones y la sequía, que ocurren con la tala de los
bosques.
Cuando se pierde la cubierta del
bosque, el agua fluye rápidamente hacia los arroyos, lo que eleva los niveles
de los ríos y deja expuestas a aldeas, ciudades y campos agrícolas ante las
inundaciones, especialmente durante la época de lluvias. Durante la época de
secas, las corrientes son susceptibles a los largos meses de sequía, lo que
interrumpe la navegación de los ríos. La continúa erosión trae como
consecuencia la pérdida del terreno habitable de la comunidad y por tanto las
continúas inundaciones y desplazamiento de los habitantes del sector.
La comunidad antes mencionada en un 30% obtiene su sostén diario del
producto de la pesca desarrollada de manera artesanal; el depósito de desechos
en el rio Sinú por parte de la comunidad trae como consecuencia la
contaminación de las aguas y la pérdida masiva del producto pesquero quitándola
los beneficios a la comunidad. Luego del análisis de esta situación problema de
la comunidad en general y visionada por la institución consideramos que las
alternativas de solución viables en corto, mediano y largo plazo son:
1-seminario- taller de “cultura ecológica”
2-seminario taller “de conciencia ambiental”
3-la educación ambiental y los PRAES
4-fabricacion y manejo de viveros
5-proyecto de re vegetación del área afectada
6-manejo integral de residuos sólidos
7- gestión para procesos de acompañamientos, asesorías, evaluación y
control de los PRAES; por medio de la secretaria de educación municipal de
valencia; secretaria de educación departamental e instituciones del sector
ambiental.
Resultados
El centro educativo nuestra señora del Carmen convertido en el centro
experimental para el fomento de una conciencia y/o formación ambiental que
contribuyan a satisfacer las necesidades educativas y de desarrollo humano en
la subregión del alto Sinú.
El desarrollo del proyecto tiene un carácter correctivo de la
problemática expuesta anteriormente donde participaran todo los miembros de la
comunidad educativa y población en general. Este se orientara por medio de
varios pasos:
1- selección y planteamiento de
la problemática: el cual lo constituye el diagnostico del deterioro ecológico
referente a los recursos naturales y del medio ambiente
2-ejecucion del programa: reforestación y manejo de residuos sólidos.
3-charla sensibilizadora y aplicación de las mismas: sobre los problemas
ambientales presentes en la región.
Conclusiones
satisface las necesidades de la región en el corregimiento de rio nuevo,
y toma como referencia los procesos pedagógicos y la adquisición de compromisos
para el manejo sostenible de los recursos naturales de nuestro entorno y la
relación de hombre-entorno; lo cual ayuda a el mejoramiento de los niveles de
calidad de vida de la población; planteando la necesidad de re direccionar
estos procesos. La articulación de la teoría con la práctica ambiental proyecta
desde los objetivos y la meta de la educación, incorporada en los currículos,
una serie de contenidos que integra las diversas disciplinas y áreas del
conocimiento del ser humano (saber ser y saber actuar con el medio que nos
rodea).
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto ambiental escolar PRAES
PROYECTO DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Autores: Docentes y directivos del Centro Educativo Nuestra Señora del carmen
País e institución u organismo de referencia
El C.E.I.P. CIGALES está situado en las proximidades de Valladolid. Ubicado en una zona de expansión, es el sector vinícola el generador de la principal fuente de riqueza y, por tanto, el que mueve el mayor número de puestos de trabajo. Está enclavado en la “Denominación de Origen Cigales”. El nivel socioeconómico podemos considerarlo “medio”. La creación de un polígono industrial puede tener un efecto importante para mejorar la situación económica. Es un centro de “nivel dos” y algunos cursos con “nivel tres”. El número de alumnos es casi de 500. La plantilla del centro está compuesta por 32 profesores y profesoras.
Objetivos del programa
*Planificar actividades que
fomenten la comprensión lectora desde las áreas del currículum para formar
lectores competentes.
*Fomentar en el profesorado
la utilización de la biblioteca escolar y los diversos recursos como medio de
mejorar el aprendizaje.
*Planificar actividades que
fomenten la lectura como fuente de placer y diversión en el colegio y en casa,
en colaboración con las familias.
*Organizar los recursos
bibliográficos y de mobiliario, de la biblioteca para que sea un lugar
agradable que posibilite la lectura de la forma más amena posible.
*Utilizar las TIC como
recurso que mejore el uso de nuestros fondos bibliográficos y medio para
mejorar la lectura.
*Dinamizar las relaciones
con la Biblioteca Municipal como forma de mejorar el acceso a la lectura.
Perspectiva teórica
En la actualidad el profesorado tiene el convencimiento de que la
adquisición de un nivel adecuado de competencia lectora está directamente
relacionada con la mejora del aprendizaje escolar. Parece, por tanto, que la
planificación desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia
lectora y fomentar la lectura, debe ser un recurso y un medio clave para
optimizar el conocimiento de los alumnos. La Biblioteca debe ser el catalizador
de todas las propuestas relacionadas con la lectura. La realización de estas
tareas supone la existencia de unos requisitos básicos: fondos bibliográficos y
documentales, recursos tecnológicos, relación con otras bibliotecas del entorno
y la implicación de las familias.
Perspectiva
metodológica
El
desarrollo de actividades lectoras debe sustentarse, desde nuestro criterio, en
tres principios metodológicos que deben ser nuestro referente en el momento del
diseño y planificación de actividades:
Globalización: propuestas de actividades relacionadas que respondan a centros
de interés diseñados por todo el profesorado.
Interdisciplinariedad: planificando actividades en las que estén implicadas,
para su realización, diversas áreas del currículo.
Trabajo colaborativo: se propiciarán la realización de tareas en grupos.
Población participante
Principalmente
necesitamos que las familias se impliquen en la lectura de los hijos porque es
un indicador importante del éxito que podamos tener en su mejora.Los
tutores son los encargados de hacer un seguimiento y proporcionar ideas en las
reuniones generales y particulares con los padres.
Un
proyecto de lectura no debe ser una aventura en solitario de un centro, debe
desarrollarse de forma colaborativa y contar con diferentes instituciones y
estamentos relacionados con el ámbito de la lectura.
Duración de la
intervención
En nuestro caso se inició a
partir del 2003. En este espacio de tiempo hemos pasado de una biblioteca que, fundamentalmente,
era un lugar pequeño para almacenar los libros, a una biblioteca amplia en la que
los libros tienen una organización y distribución adecuadas para cumplir
diferentes funciones. Durante el primer curso comenzamos la reestructuración de
los fondos y su informatización. Esto supuso la necesidad de que uno o dos
Proyecto de Fomento de la Lectura. CEIP Ana de Austria profesores se encargaran
de ello aunque no tuviéramos objetivos claros de lo que deseábamos.
Actividades
fundamentales
En este apartado señalamos
las actividades que, de forma general y sistematizada, se realizan en los diferentes
niveles educativos.
·
paneles de lecturas, libros de registro(libros
que han leído)
·
biblioteca de aula cooperativa(lectura en
conjunto)
·
rincón de los curiosos(libros especializados)
·
libro viajero
·
cuentacuentos, ilustradores(motivan el
interés del niño)
·
proyectos generales
·
carné de lectura familiar(los padres también
participan)
·
colegio virtual(contacto con otras
instituciones)
·
lectura diaria(evaluación constante)
Resultados
Pruebas
finales: se pasarán a todos los niveles de primaria al finalizar el tercer
trimestre del curso. Son pruebas no baremadas pero que hemos diseñado para que
todos los alumnos sean evaluados de la misma forma.Todos los años con el resultado obtenido en las
pruebas elaboraremos un informe final en el que señalaremos el grado de
cumplimiento de los objetivos, grado de adquisición de los contenidos,
valoración del proceso. Finalizara éste con una propuesta de medidas que
permitan mejorar el aprendizaje y desarrollo del currículo.
Conclusiones
El desarrollo del aprendizaje debe considerar las
diferentes peculiaridades y posibilidades de los alumnos. En nuestro entorno
los índices de lectura no son muy altos y a partir de los 10 años, según
estimaciones realizadas con las bibliotecarias municipales, hay un descenso
paulatino. Por esta razón debemos considerar la lectura como algo motivante y
divertido que motive al alumno a desarrollar sus habilidades de comprensión
lectora y expresión escrita, con esto no solo estamos desarrollando su
imaginación, también su conocimiento a través de una forma divertida y no
tradicional como se ha estado observando anteriormente.
Entra aquí para que veas directamente el Proyecto de fomento a la lectura y comprensión lectora
LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS MUNICIPALES
Autor: Xesús Rodríguez Rodríguez
País
e institución u organismo de referencia
El presente proyecto
se desarrolló en el Ayuntamiento de Vedra que está situado en el sur de la
provincia de A Coruña y cerca de Santiago de Compostela. El Ayuntamiento tiene
una extensión aproximada de unos 52 km2, con 5.059 habitantes y cuenta un CPI
(centro público integrado, situado en la capital municipal), un CEIP (centro de
Educación Infantil y Primaria, situado en la parroquia de Santa Cruz de
Rivadulla) y tres escuelas unitarias (situadas en las parroquias de San Miguel
de Sarandón, San Xiánde Sales y San Fins de Sales). El ayuntamiento presenta un
importante patrimonio natural y arquitectónico. El proyecto educativo «Ulla
Elemental» empieza a dar sus pasos en los inicios del año2005, fruto de la
reflexión realizada conjuntamente con algunos maestros que imparten clases en
las escuelas del municipio de Vedra y con los responsables de la política local
del ayuntamiento.
Objetivos
del programa
Los objetivos generales que nos
planteamos
con el proyecto fueron:
• Facilitar la relación del alumnado
de los centros educativos con el medio, para que el territorio se convierta en
un lugar de observación y desarrollo de las propuestas planteadas.
• Potenciar el conocimiento del
patrimonio natural e histórico-cultural del municipio.
• Elaborar materiales alternativos y
complementarios a los libros de texto y que
puedan ayudar a contextualizar las
propuestas recogidas en los mismos en la realidad socioeducativa del alumnado
del ayuntamiento.
Perspectiva
teórica
Entre los
propósitos fundamentales que motivo la creación de este proyecto podríamos
destacar los siguientes: potenciar el conocimiento del patrimonio natural,
histórico-cultural y social del municipio, facilitar la relación con el medio
próximo, promover la información y la sensibilidad de las personas
participantes
sobre el
medio ambiente, contribuir al desarrollo sostenible y comunitario, implicar a
los profesores y al conjunto de la comunidad educativa en los procesos de
elaboración y desarrollo de materiales didácticos y plantear propuestas de
trabajo complementarias a las presentadas por los libros de texto. Asimismo, a
través de este proyecto, se pretende promover la interacción y el trabajo conjunto
entre las diversas instituciones, asociaciones y colectivos. En el artículo
analizaremos
el papel que
tuvieron los recursos didácticos en el desarrollo de los programas y proyectos planteados
en el municipio y las principales fases por las que tiene transcurrido el
diseño y la implementación de los materiales didácticos propuestos.
Perspectiva
metodológica
El proceso de experimentación
se realizó de la siguiente manera:
• Realización de
reuniones con los profesores de los centros. Los profesores expresaban su
opinión y posteriormente, y previo diálogo, realizábamos las modificaciones que
se consideraban necesarias.
• Aplicación del
material en el aula. Algunos profesores que formaron parte del proyecto
procedían a su uso en el aula y posteriormente comentaban las derivaciones de
su uso.
• Presentación de los
materiales a algunos profesionales del ámbito universitario con amplia
experiencia en la elaboración de materiales didácticos. Igualmente, también presentamos
los materiales en algunas asociaciones del municipio con el propósito de
conocer su opinión. Una vez recogidos los comentarios se procedió a la
reestructuración de algunas de las propuestas planteadas.
Población
participante
Participa toda la comunidad educativa, principalmente los
docentes en la elaboración de materiales y recursos didácticos.
Duración
de la intervención
Puesto en marcha a partir del año 2005
Actividades
fundamentales
A continuación mostramos la estructura
que presentan los materiales y que fue compartida por el conjunto de
profesorado.
• Introducción general.
• Material para el profesor (objetivos
y contenidos, contextualización, recursos necesarios, organización
espacio-temporal).
• Bloques de propuestas de actividades
por áreas.
• Actividades iniciales.
• Actividades de desarrollo.
• Sugerencias de evaluación.
• Material complementario.
• Bibliografía.
Resultados
En cuanto a la
evaluación del proyecto, procuramos evaluar el impacto de los materiales
producidos teniendo muy presente la opinión de los profesores implicados en el
diseño de los materiales y la experimentación de los mismos. Conviene tener en
cuenta que aunque algunos de los materiales elaborados han sido producidos hace
algún tiempo, algunos son de reciente creación y resulta difícil conocer el
impacto real de los mismos en el aula. En este sentido, procuramos desde el
principio llevar a cabo un registro con las principales anotaciones de las
reuniones que destacamos a continuación y de la valoración de los profesores del
material elaborado. La mayoría de los usuarios de los recursos planteados se
inclinan en un principio por entenderlos como recursos de apoyo a sus clases o
como un material del que poder extraer actividades para realizar en su
actividad docente.
El impacto fue
importante para algunos profesores, porque se recogieron sus ideas en los materiales,
se reforzó su autoestima al ser consultados y valorada su
opinión; dispusieron de materiales muy significativos, mucho más amenos y
lúdicos que los libros de texto; se ayudó a establecer una difusión y
conocimiento mutuo entre los distintos grupos de trabajo.
Conclusiones
En primer lugar cabe
mencionar que la iniciativa desarrollada supuso para el conjunto del equipo
investigador un importante espacio de reflexión y de debate, favorecido por la
constitución de un equipo interdisciplinar de trabajo con formaciones y
planteamientos diferentes pero con un interés común: el de contribuir al
desarrollo cultural del municipio. En medio de este espacio interactivo fuimos
reflexionando sobre el papel de los materiales, compartiendo conocimiento,
ideas, poniendo en la mesa todos nuestros preconceptos sobre la función de los
materiales, sobre las características del sistema educativo integrado, etc. En
definitiva, todos estamos convencidos de haber aprendido e incrementado por una
parte nuestros conocimientos culturales sobre el contexto del municipio y, por
otra, haber desarrollado interesantes procesos de reflexión acerca de los modos
de elaboración de materiales. Conviene hacer referencia por último a la
necesidad y viabilidad de desarrollar nuevos impulsos en este proyecto, entre
los que consideramos importante destacar los siguientes:
• El principal
impulso vendría dado por que las autoridades políticas siguiesen
asumiendo la
importancia que poseen las iniciativas de estas características y tomasen
conciencia de proveer
fondos, planificación y estrategias para su desarrollo.
• Un nuevo interés en
este proyecto vendría dado por la incorporación de material interactivo, y por
la inclusión de otras tecnologías
en la propuesta.
• Sería conveniente
que otros profesionales del ámbito educativo de la zona se sumasen al proyecto,
lo que podría generar nuevas experiencias.Entra aquí para que veas directamente el Proyecto de elaboración de materiales didácticos
Pendiente de publicación
...
SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO
DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
CENTRO
REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Rafael Ramírez
Castañeda”
EQUIPO: Yénnifer Lizeth Celis Melgoza, Silvano Hernández Mendoza y Alonso Valenzuela Lara.
GRUPO: 6to B Primaria.
CURSO: Diagnósticos de Intervención Socioeducativos.
PROFESORA: Dulce Yuridia Rábago Morales.
Navojoa, Sonora, a 25 de febrero de 2014.
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